当前位置: 首页 -> 教务空间 -> 教 科 研
 新闻详情
信息化课题开题报告
信息来源:本站讯 发布时间:2018-10-24

 核心概念的界定

信息化

信息化包含两层含义:一层是对信息重要性的认识,将信息作为一种基本的构成要素。因此,信息化的过程中,首先应对系统进行信息化分析,它是信息化的基础。另一层是信息技术的应用。信息技术的广泛应用是在系统信息分析的基础上进行的。没有对系统深入地信息分析,就不可实现信息技术在系统中的有效应用。教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素,并在教育的各个领域广泛地利用信息技术,促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析,并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。

混合式教学

混合式教学是传统课堂教学与在线教学相融合的教学,其核心方法是利用多媒体信息技术进行网络在线开展教学活动以及现实中的线下教学活动,与学生利用网络信息技术进行电脑在线学习以及线下学习活动的开展方式二者有机的结合的一种教学模式,目前这种教学模式的开展具有一定的必然性和现实性,既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上,充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果,促进学生深度学习,强调在恰当的时间应用合适的学习技术收到最好的学习效果。

国内外研究现状

混合教学与信息技术的应用是密不可分的。“混合式教学”最早是由斯密斯•J与艾勒特•马西埃将传统学习理念与网络学习理念相结合提出的。国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授,他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。随着教育改革的不断深化,信息化的混合式教学模式因其自身具有先进性和必要性,在实际应用中越来越多的受到高校的关注。混合式教育模式的开展对于推动教育改革,改变传统教育模式有重要意义。

近年来,国外越来越多的高校和企业开始探寻信息化背景下的混合式教学的发展,一些企业对员工的培训就大量运用了面授和在线授课相结合的形式,许多高校提供了混合式的课程。我国对信息化背景下的混合式教学的实践性研究主要集中在三个方面:一是针对教学环境的混合,以“线上+线下”为主要形式,并在高等教育、职业教育、社会职业培训等领域的应用实践中不断深化。如王萍霞提出在“互联网+”时代背景下高校思想政治理论课的三位一体的混合式教学模式--“课堂教学+网络教学+实践教学”模式。二是教学资源的混合。随着“互联网+”时代的到来,我国不断涌现出翻转课堂、微课等新型的混合式教学方式,引发了传统教学的变革与创新。徐丽华等基于微课提出构建“在线预习”——“课堂教学”——“在线复习和提升”的混合式教学模式。刘立云等借助微信公众号建立线上学习平台的混合式教学方式,采用信息汇集、订阅推送和自动回复等人机交互功能,以方便师生及时高效互动;陈一等基于计算机基础课程教学面临的困境提出了翻转课堂混合式教学方式。三是教学设计的混合。主要研究基于混合式教学的教学设计整体构建、混合式教学环境因素下的教学设计和应用等。国内学者的研究主要侧重于“设计”和“开发”环节,对于“分析”、“实施”和“评价”等环节关注度有待进一步提高。

选题意义及研究价值

教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中指出:探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新,充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。混合式教学不仅体现了“互联网+教育”的全新的教育理念,也顺应了“教育信息化”的客观要求,更是混合式教学发展过程中必然结果。与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线教学相比,混合式教学更能有效的促进学生深度学习。我们把小学数学混合式教学的实践与研究作为研究课题的意义在于:

(一)弥补基础教育阶段对信息化背景下混合式教学研究的不足

当前关于依托信息化的混合式教学的研究,大多集中于高校和成人教育及职业培训中,而基础教育的小学阶段由于上课时间集中,线上资源不充足,不系统等原因,对混合式教学的实践与研究比较薄弱。通过对本课题的研究,将探索小学数学实施混合式教学的基本方法和操作模式。

(二)促进科技成果与现代教育的融合

随着科技进步和互联网的发展,网络在我们的学习,生产和生活中发挥着越来越重要的作用。网络已经进入社会生活的方方面面,其与基础教育的融合将是大势所趋,现代教育在互联网+、大数据、云计算等科技不断发展的大背景下飞速发展。我们研究信息化背景下的混合式教学就是要把上述先进技术引进到教学中,完善现有的一些教学模式,如进一步利用网络实践翻转课堂,通过在线微信、微课等形式辅助课堂教学。

(三)进一步丰富建构主义的理论体系

建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性,学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这与以学生为主体,引导学生积极主动探索新知的理念相吻合。混合式教学通过课堂教学与在线教学相结合的方式,能有效激发学生的学习兴趣,因材施教,提高教学质量。建构主义学习理论认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。混合式教学不但为学生提供了课堂教学的情境,而且还有网络学习情境,学习的信息量更大。混合式教学丰富了师生间相互的交流,使交流的时间更充分,形式更灵活。因此,混合式教学的研究是以建构主义理论为基础,研究成果能进一步丰富建构主义的理论体系。

(四)进一步完善混合式教学的研究

鉴于国内混合式教学研究在“分析”、“实施”和“评价”等环节的不足,我们将有针对性的展开实践研究,使其进一步完善。

研究假设

1.建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性,信息技术介入的混合式教学把面授与在线学习相结合,能够激发学生学习兴趣,提升其学习的主动性。

2.建构主义学习理论认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息完成意义建构 。混合式教学为学生提供丰富的学习信息,依托互联网构建智慧教学平台,满足个性化的学习需求,创造更多互动交流的机会,使学生之间、学生与老师之间充分展开互动交流,促进学生深度学习,提升教学质量。

3.通过对混合式教学的实践与研究可以完善微课、微信学习平台、翻转课堂等新的教学方式。

研究目标

1.促进教师利用互联网有效组织教学。

2.通过对混合式教学的实践,提高学生的学习效率和学习能力。

3.总结小学数学实施混合式教学的有效方法。

4.探究混合式教学的有效教学模式。

研究内容

1.如何利用信息技术促进学生深度学习。

2.不同学段的学生实施混合式教学的策略。

3.“在线预习-课堂教学-在线巩固”的混合式教学模式的研究

4.信息化背景下的混合式教学中如何发挥教学评价的作用。

创新点

本课题研究把现代信息技术与传统教学相融合,发挥互联网技术在教学中的作用,关注了不同年龄的学生在混合式教学中的呈现出的不同特点,力求探究不同的应对策略,发现其内在的共同规律,从而为总结出“在线预习-课堂教学-在线巩固”的混合式教学模式创造条件。

研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路

确定研究教师实验班级通过问卷调查了解我校数学教师学生教学中使用网络的情况。整合学校优秀数学教学资源,构建班级在线学习平台。在实践中探索不同年级在混合式教学中的不同特点,总结实施混式合教学的有效方法并指导教学实践。

研究方法:

1.文献研究法:通过查阅、收集、分析、综合有关“小学数学混合式教学”的科研文献材料,获取有价值的信息。对已有的成果比较、研究,找到课题研究的生长点,明确研究方向。

2.调查研究法:通过问卷、实际调研等方法了解实验班级线上线下相结合进行教学的情况,制定研究策略。

3.行动研究法:组织教师结合组内集体备课,课例展示等形式对混合式教学进行尝试,并不断反思再实践,把课题研究同教学相结合,积累混合式教学的教学案例。

4.经验总结法:在实践中积累经验,总结混合式教学的有效实施方法,形成依托互联网的混合式教学模式。

技术路线:

信息化背景下的小学数学混合式教学的实践研究这一研究课题是在现代信息技术与教育的全面深度融合的大背景下提出的,把在线学习与课堂教学相结合,提高学生参与学习的兴趣和课上互动的效果,力求通过本课题的研究探索小学数学实施混合式教学的有效方法和评价标准。本课题的研究将按以下程序进行:前期调研,课题论证——制定课题研究方案——实践探索,反思再实践——收集资料,总结分析——构建教学模式——形成研究报告——以成果指导教学实践。

实施步骤:

第一阶段(2019年3月——201956月)前期准备阶段

1.确定课题,组建课题组。

2.以问卷、座谈等方法了解我校数学教学互联网使用情况。

3.结合前期调查的现状制定《小学数学混合式教学的实践研究》课题实施方案。

4.召开课题开题会,在专家指导下对开题报告进行论证与修订。

第二阶段(2019年7月——20207月)实施研究阶段

1.组织课题组教师开展实践研究,总结指导学生参与混合式教学的方法。

2.结合课例展示、专家指导对教学行为进行反思和改进并再次实践。

3.对实验班级学生的学习情况进行分析,做好阶段总结。 

4.定期组织课题组教师交流。

5.结合教学实践撰写论文

第三阶段:(2020年8月16日-2021年2月)研究总结阶段

1.收集优秀的混合式教学的课程设计,总结混合式教学的有效实施方法和评价标准。

2.对课题研究资料进行归类

课题研究的优势

我校在十一五和十二五期间分别承担了市、区级课题并顺利结题。十三五期间市级课题“导学互动,自主领悟教学模式的研究”现已成功结题。区级课题《《城镇小学生厌学成因探索与对策研究》》获东丽区第五届基础教育教学成果评比二等奖。2013--2.15我负责的数学组进行了“如何培养学生解决问题的能力”这一区级课题顺利结题。

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

我校负责整体教学工作的葛文娟校长作为学术上的引领指导,她长期从事教科研工作,具有很强的专业水平和协调能力。多次承担市级课题的研究工作。

本课题负责人为分管学校教科研工作的教学主任,曾担任8年学校数学教研组长工作,在十二五期间承担区级课题《在小学数学教学中培养学生解决问题能力的研究》顺利取得结题,并且作为主要成员参与了市规划办课题《小学课堂有效教学策略的研究》也取得结题。撰写的《浅谈小学数学复复习课的三步走战略》在《东丽教育》发表。

课题组教师平均年龄33岁,均为大学本科以上学历,其中区级学科带头人2名,校级学科带头人5名,小学高级教师一名。多数教师在十一五和十二五期间参加了课题研究工作。这样的人员结构为课提的顺利实施提

供了人力保证。

三、完成课题的保障条件

制度保障

1.健全管理机制,科学管理教科研。成立“小学数学混合式教学的实践研究”课题组,制定教科研制度,保证课题顺利实施。

2.课题研究工作从不同年级和不同课型展开,各个方面的实践工作都有专人负责。

3.课题负责人按课题管理办法对实验教师跟踪指导与服务。

经费分配

学校为本课题研究提供资金保障,保证课题研究各项经费充足,包括聘请专家、培训、交流、研讨会议费、资料费等。

时间保障

我校非常重视教科研工作,每周都安排固定时间进行教研活动,能确保本课题的研究工作有时间的保证。

 预期成果

完成<<小学数学依托信息化的混合式教学研究>>的研究报告

整理<<小学数学依托信息化实施混合式教学的研究>>论文集

版权所有:天津市东丽区金钟小学   津ICP备16006542号-1 | 津教备0360号
技术支持:天津市世纪伟业科技发展有限公司  教师应用:办公OA平台 短信平台 后台管理